11.06.2013
Методики раннего развития – мода или данность?
Предлагаем Вашему вниманию продолжение серии статей о раннем развитии детей. Статья подготовлена постоянным участником лектория "Школа детства" - молодой мамой - Светланой Никоновой.
Надежда Смирнова, тренер курса тренинг-семинара по Монтессори-педагогике, который проводится Фондом "Инициатива Розы Отунбаевой" с ноября 2012 г. и завершится в ноябре 2014 года сертификацией участников, прошедших тренинг и успешно сдавших экзамен. Также напомним, что следующий тренинг состоится 20-30 августа в г. Бишкек.
Родителю бывает очень сложно сориентироваться в большом количестве различных методик раннего развития. Все вроде бы хороши. Все хочется попробовать. Самое главное – не упустить время. Как вычленить то, что необходимо ребенку, из всего пласта информации, что навалилась на современного родителя? Формула проста – нужно чувствовать своего ребенка и его потребности, а не гнаться за модной тенденцией.
Свое мнение по этому поводу высказала Надежда Смирнова, директор Международного института Монтессори педагогики в Москве, специалист, создавшая первую Монтессори-школу в России и посвятившая 22 года своей жизни развитию и становлению данного метода в РФ.
- Надежда Николаевна, сегодня очень популярны методики раннего развития ребенка. Кроме того, многие авторы методик говорят о том, что чем раньше начать заниматься с ребенком (до трех лет), тем выше будут результаты. Что вы можете сказать об этом?
- Очень важным для меня представляются цели, которые ставят перед собой родители, когда начинают заниматься со своим ребенком по выбранной ими методике. Я здесь вижу две основные цели: первая – это развитие отдельных знаний и навыков (читать, писать и т. д.), вторая – развитие природных задатков. У современных родителей повышенный интерес именно к раннему обучению чтению и письму, что, на мой взгляд, является попыткой навязать ребенку задачи, совершенно не нужные для его возраста (до трех лет).
После рождения ребенок адаптируется к тем условиям, в которых он родился. У него заложена своя внутренняя программа развития. Взрослому важно рассматривать образование и взаимодействие с ребенком как помощь в адаптации – создать такие условия вокруг ребенка, которые помогают ему развиваться и чувствовать себя комфортно.
Метод Монтессори предлагает создать условия для полноценной жизни ребенка, приближенные к реальным, т. е. к тем условиям, в которых живут взрослые. Конечно, здесь важно учитывать, что мебель должна быть подходящей по размеру, дверные ручки доступны для роста ребенка, небольшого размера посуда, маленькое ведро и тряпки для уборки и т. д. Через эту деятельность ребенок формирует свою психику и организм в целом.
- Что вы можете сказать о методиках, которые сейчас имеют большую популярность среди родителей, например, кубики Зайцева, карточки Домана?
- Если мы говорим о первых трех годах жизни ребенка, то, на мой взгляд, данные методики не только не полезны, но и вредны. До трех лет – это время самостроительства, как мы уже говорили. Ребенок уже родился как физическое существо, как отдельный человек, но в личностном, духовном и психическом плане это период развития и формирования собственного Я. Как раз где-то около трех лет происходят психологическое отделение ребенка от взрослого и осознание себя как отдельной личности.
За эти три года, как говорила Мария Монтессори, самая главная задача ребенка – это сформировать свои "психические органы". В этот период формируется то, что называется первой сигнальной системой. Ребенок учится воспринимать сигналы от реального мира: видеть и различать цвета, группировать их, воспринимать формы и размеры, овладевать своими вниманием, концентрацией и памятью.
Когда взрослый навязывает ребенку деятельность, для которой у него еще мозг не созрел, происходит большое упущение с точки зрения формирования психики. Только после обретения базы можно говорить о восприятии символов: знаков, букв, цифр.
Конечно, вы мне можете сказать, что есть случаи, когда ребенок действительно начинает читать и узнавать слова. Да, ребенок с помощью карточек Домана сможет научиться узнавать слова. Он их узнает просто как отдельный предмет. Он же узнает стакан. Вы его спросите, где стакан, и он вам покажет. Но данное слово не имеет для него никакого символического значения, в отличие от человека, который действительно умеет читать.